Er det mulig? Aha-opplevelser med bærekraftig utvikling på mikro- og makronivå, Borre ungdomsskole

Læringsarena: Naturen i nærmiljøet; kyst, skog, jordbruksområder, Borrevannet og fjellet (Blefjell eller Skrimfjella)

Undervisning for bærekraftig utvikling

Elevene blir gjennom hele ungdomsskolen presentert for problemstillinger om miljøkonflikter i nærmiljøet som de må sette seg inn i, ta stilling til og debattere. For å øke elevenes motivasjon og kunnskap drar vi på to overnattingsturer hvor vi gjør miljø- og bærekraftsrelaterte aktiviteter. Elevene får jobbe med utforskende naturfagsforsøk som kan bidra til å gi dem a-ha opplevelser. Dette gjøres både for å gi elevene mer kunnskap og ferdigheter, men også for å øke deres forståelse av hvor viktig temaet bærekraftig utvikling er for jordas og menneskenes levevilkår og framtid.

Tabell 1: Et utvalg av aktuelle kompetansemål i læreplanen

Som del av undervisningen på 8.trinn gjennomføres det en overnattingstur til kystnært sted. Bærekraftig utvikling praktiseres ved å ta oss frem på sykkel og holde på med leker og oppgaver ved bruk av blant annet solenergi.

På 9. trinn og friluftsliv valgfag i 10. klasse drar vi på en høyfjellstur på Blefjell. Der høstes det fra naturens overskudd ved å fiske ørret og plukke blåbær eller molter. På turen observeres dyreliv og økologiske forhold i fjellet og vi bruker kart til å orientere oss i landskapet. Til matlagingen brukes solkoker og termo-elektrisk grill for å prøve ut alternative energikilder. Mobilene må lades, og det gjøres også ved hjelp av solenergi. Mens vi er på fjellet har vi diskusjoner om konsekvenser av hytteutbygging.

I 10. klasse knyttes mange av aktivitetene som ble gjennomført på turene i 8. og 9. klasse til det teoretiske stoffet vi jobber med i naturfag og samfunnsfag. Både lærebøker, egenproduserte opplegg og praktiske erfaringer knyttes sammen. Vi gjør mange morsomme labforsøk (tabell 1) som hele tiden videreutvikles og legges i en «forsøksbank». I tillegg jobber valgfagsgruppene med utsetting og vedlikehold av fuglekasser og viltforvaltning der de takserer rådyrbestanden og vinterfôrer rådyr med frukt- og grøntavfall fra den lokal butikken.

Tabell 2: Utforskende undervisning for bærekraftig utvikling

Vurdering av elevenes faglige og sosiale utbytte

Gjennom prosjektet har elevene fått kunnskaper og ferdigheter knyttet til både faglige og mer tverrfaglig tema innen bærekraftig utvikling (se kompetansemål i tabell 1). De har lært om og praktisert alternative og fornybare energikilder, høsting og tilberedning av ressurser fra naturen og undersøkt flere typer økosystem. Gjennom turer i naturen og aktivt friluftsliv har elevene fått føle sosial tilhørighet og det å være glad i naturen og mestre friluftsliv. De har gjennom mange utforskende aktiviteter både ute og inne fått jobbe med konkrete og mer abstrakte problemstillinger knyttet til miljøutfordringer. Dette har gitt dem større forståelse av hvor viktig temaet bærekraftig utvikling er for jordas og menneskenes levevilkår og framtid. Det viktigste læringsutbyttet er elevenes engasjement og forslag til gode fremtidsløsninger og erkjennelsen av at alle kan gjøre noe.

Refleksjon over «Er det mulig? Aha-opplevelser med bærekraftig utvikling»

Vi erfarer at elevene gjennom aktiviteter og problemstillinger øker sin kompetanse og har mer å bidra med når vi diskuterer utfordringer og løsninger på bærekraftig utvikling. Vi har et ønske om et undervisningsopplegg med progresjon gjennom hele ungdomsskolen og jobber videre med ideer knyttet til flere sider av tematikken bærekraftig utvikling.